Santo Domingo.- Durante décadas, la República Dominicana ha generado múltiples diagnósticos y reformas en su sistema educativo, sin lograr superar desafíos persistentes como la baja comprensión lectora, debilidades severas en matemáticas, sobrepoblación estudiantil, infraestructura deficiente, excesiva burocracia y una desconexión entre la escuela y el mercado laboral. A esto se suma una creciente pérdida de autoridad y disciplina en muchos centros educativos.
Esta exhaustiva descripción proviene de Manuel Vidal Ramírez, un educador dominicano residente en Estados Unidos y exsuperintendente del Distrito 6 de Nueva York. Ramírez se refirió al proceso de transformación educativa que impulsa el Gobierno mediante el Decreto 309-26, subrayando que las iniciativas deben ir más allá de las intenciones.
El educador sostuvo que la propuesta, anunciada por el presidente Luis Abinader, «luce ambiciosa» al contemplar consultas nacionales, reformas curriculares, fortalecimiento de la educación técnica, integración entre educación y empleo, y una visión que busca conectar el sistema educativo con las demandas de la Cuarta Revolución Industrial. «Sobre el papel, suena correcto. El problema es que gran parte de la población dominicana ya no juzga las reformas educativas por sus intenciones, sino por sus resultados. Y ahí nace la desconfianza», afirmó Ramírez.
El académico, egresado de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) como ingeniero, emigró a Nueva York, donde desarrolló una extensa carrera en el sistema educativo público. Durante diez años, se desempeñó como director escolar y otros diez años como superintendente del Distrito 6, supervisando 42 escuelas. Explicó que proviene de una familia de educadores y que sus primeros pasos en este ámbito fueron como asistente de maestro mientras estudiaba en la UASD.
«La educación no es algo que conozco desde lejos. La he vivido desde mi familia, desde las aulas y desde la responsabilidad de dirigir sistemas escolares complejos», expresó Ramírez, quien considera que ninguna reforma educativa funciona solo por la existencia de una comisión o un decreto presidencial. «Las transformaciones reales ocurren cuando existe coherencia entre visión, planificación, supervisión y ejecución», puntualizó el maestro en conversación telefónica con el periódico EL DÍA.
A su juicio, toda iniciativa de progreso educativo debe comenzar con una visión nacional y clara sobre el tipo de ciudadano que el país desea formar en los próximos veinte o treinta años. «No una visión política ni partidaria, sino una visión de nación». Tras definir esta visión, se debe construir un plan de acción realista y medible, que identifique prioridades concretas y los recursos necesarios para implementarlas.
«No basta con hablar de inteligencia artificial, ciberseguridad, semiconductores o mecatrónica si muchas escuelas todavía carecen de agua potable, conectividad adecuada, laboratorios funcionales o espacios dignos para el aprendizaje», sostuvo Ramírez. Considera que la modernización no puede basarse únicamente en discursos futuristas mientras las necesidades básicas de miles de escuelas permanecen sin resolver.
Para el exsuperintendente, toda reforma educativa debe identificar claramente a los protagonistas del proceso. «Los maestros, directores escolares, directores distritales, técnicos, familias y comunidades deben sentirse parte de la transformación, no simples observadores de decisiones tomadas desde oficinas gubernamentales», explicó. Destacó que en los sistemas educativos exitosos del mundo, las reformas perduran porque existen estructuras sólidas de apoyo y supervisión. «Supervisar no significa perseguir ni castigar. Significa acompañar, desarrollar capacidades, crear seguimiento y asegurar coherencia entre la visión y la práctica diaria dentro de las aulas», afirmó.
Ramírez enfatizó que las personas apoyan aquello que sienten que las dignifica y fortalece. «Si queremos mejores maestros, debemos invertir seriamente en desarrollo profesional continuo. Si queremos mejores directores, debemos prepararlos en liderazgo estratégico, instruccional y socioemocional. Y si queremos mejores estudiantes, debemos devolverle a la escuela el sentido de propósito, disciplina, orgullo y esperanza», manifestó.
El experto indicó que muchos directores escolares tienen razón al reclamar mayor participación familiar, menos burocracia y una conexión más fuerte entre la educación y el empleo. Coincide en que la transformación educativa no puede quedarse solo en documentos o discursos políticos. «La educación no cambia porque se apruebe una ley. Cambia cuando el estudiante siente deseo de aprender, cuando el maestro encuentra apoyo para enseñar y cuando la familia vuelve a confiar en la escuela como instrumento de movilidad social», afirmó.
Finalmente, Ramírez valoró las recientes declaraciones del ministro Rafael Santos Badía, quien señaló que el país tiene «un currículo del siglo XIX, maestros del siglo XX y estudiantes del siglo XXI«. «Esa frase resume gran parte del desafío dominicano. Pero el verdadero reto será convertir esa reflexión en acción sostenida», concluyó. El educador entiende que la República Dominicana no necesita otra reforma simbólica, sino continuidad, ejecución y liderazgo educativo auténtico. Es esencial una política educativa que trascienda los cambios de gobierno, con menos improvisación y más planificación estratégica, transformando la educación de un tema electoral en un verdadero proyecto nacional. Ramírez insistió en que los cambios deben ser palpables en las aulas, en la preparación de docentes y directores, en la disciplina, la cultura institucional y en las futuras oportunidades para los jóvenes. «La educación dominicana no necesita más promesas. Necesita dirección, coherencia y valentía para hacer lo que durante años hemos pospuesto».
